12月25日讯:
案例背景
  在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下,我能关注幼儿的发展需要,努力为幼儿创设条件,支持幼儿的发展,特别是进入小班教学以来,我十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养,让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度,促使幼儿社会性交往能力的发展。
  案例描述
  1、老师,快来帮帮我
  午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤,忙着排队请老师帮忙整理服装,只有可可半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她,老师也不断鼓励她赶快起床,但她还是没有要起床的迹象。
  小朋友都梳洗完毕,要吃点心了,可可还没穿衣服,只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边,自言自语地讲起小蜗牛因动作慢总误事的故事,最后,我问可可:“可可,你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗?”她没有正面回答我,而是不假思索地说:“我不做那只慢动作的小蜗牛。”一边说,一边叫我帮她穿衣服。不一会儿,她就高兴地走出了午睡室。
  2、老师,她不让我抱娃娃
  区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃,一手给娃娃“喂饭吃”。子田说:“这是我的娃娃,我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。可可说:“是我先拿的,应该我先玩!”就这样,她俩开始争执起来,可可抢不过子田,就把头转向我,向我求助,我连忙以“妈妈”的身份走过去,和蔼地问:“发生什么事了?”可可噘着小嘴,向我告状。我对子田说:“这个娃娃真漂亮,你们一个抱娃娃,一个给娃娃喂饭,好吗?”“好吧”。在我的建议下,她俩愉快地玩了起来。
  案例分析
  本案例中可可是小班小朋友,在班里,她是年龄较小的幼儿,语言表达能力强,情感丰富,但常规意识差,自理能力较弱。
  在幼儿活动过程中,我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境,能够尊重幼儿,因材施教,关注幼儿的变化与需求,并能及时引导、解决问题,促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。
  以上两则活动中,我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好,要快点起床时,我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会,还会助她滋长惰性心理。在娃娃家游戏时,她在老师的建议下学会了合作游戏,但同时由于老师介入太快,使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中,我真该学会“该出手”时再“出手”。